Ziki - Contenu récemment publié par François Duport

Corée, un apprentissage comme les autres

Mon, 04 Feb 2008 18:57:46 +0100

Orientation tout au long de la vie

Wed, 30 Jan 2008 12:53:00 +0100

L'orientation fonctionne sans boussole. Les compétences nécessaires à l'orientation explique l'insuccès des dispositifs. Au delà des manques de moyens, de l'hétérogénéité des moyens, il y un manque de cohérence global qui explique l'état de l'orientation; et qui explique du même coup que le tout au long de la vie n'a pas de sens.

L'orientation, la formation et l'emploi sont intimement liés lorsqu'on regarde cela dans une logique de parcours de vie. C'est-à-dire que les attentes et les besoins évoluent mais proviennent du même socle. Sauf que les aides arrivent ponctuellement et prennent rarement en compte le contexte global de l'individu ou alors partiellement. Le changement de paradigme est de mettre l'utilisateur au centre pour qu'il puisse piloter et gérer son orientation tout au long de la vie et passer d'une vision fragmentaire à une approche globalisante.

A cette approche complexe, il existe des bouts de service qu'il faut syndiquer sous forme de flux en direction de l'utilisateur sous la forme d'abonnement. Et considérer l'individu comme responsable de son activité, et cela dès l'école.

Pour rire, il faut voir le passeport proposé sur le portail de l'orientation et de la formation. Plus sérieusement, ce schéma - et son impact à long terme - renvoie à une dimension supplémentaire de l'identité numérique et des liens entre l'organisation de la formation et l'entreprise.

Le schéma grande taille est disponible ici.

Qu'en pensez-vous ?

Putain de vieillesse

Sat, 10 Nov 2007 16:10:17 +0100

Le choc est imperceptible pour les yeux. Quelques cheveux blancs, les rides qui envahissent le front, l'haleine fétide du matin, les articulations qui coincent, la lenteur qui s'installe. La vieillesse s'attrape par petites touches successives. Les médicaments sur la table de chevet donnent un aperçu de la décrépitude. Qu'importe l'âge. Le constat s'impose. Je ne suis plus le même. Chaque mois, je passe à l'hosto m'enfiler une nuée de nanorobots qui scanne mes entrailles. C'était ça où une explosion de mon assurance santé. Faut pas rigoler avec ces choses là. Surtout après deux infarctus... On paye toujours l'addition.

Vision Des Etudiants D'Aujourd'hui

Thu, 18 Oct 2007 18:46:27 +0200

Cette vidéo a été réalisée par Michael Wesch (professeur assitant d'anthropologie). Il a voulu faire une étude sur les étudiants, comment ils apprenaient, ce qu'ils avaient besoin d'apprendre pour leur avenir et si le système d'éducation actuel leur convenait. Il a créé un document Google pour faciliter cet exercice de brainstorming. 200 élèves ont participé et ont fait 367 modifications dans le document. Les résultats se trouvent dans la vidéo. Pour en savoir plus, vous pouvez visiter la page du projet, A vision of Students Today > http://mediatedcultures.net/ksudigg/?p=119

Author: PeteRock
Tags: Vision Des Etudiants Aujourd'hui Societe Ecole Etudes Parcours Fac School Vie Lessons Apprendre Avenir Brainstorming
Posted: 18 October 2007
Rating: 4.6
Votes: 9

Ma bibliothèque 2.0

Wed, 17 Oct 2007 12:42:05 +0200

2007

Le Management de l'Intelligence Collective : Vers une nouvelle gouvernance de Olivier Zara

Une brève histoire de l'avenir de Jacques Attali

Les Créatifs Culturels en France de Assoc. Biodiversité Culturelle

Introduction à la pensée complexe de Edgar Morin

Culture d'Univers : Jeux en réseau, mondes virtuels, le nouvel âge de la société numérique de Frank Beau et al

Fabriquer le futur 2 : L'imaginaire au service de l'innovation de Pierre Musso

2020 : Les Scénarios du futur : Comprendre le monde qui vient de Joël de Rosnay

Web 2.0 Les internautes au pouvoir : Blogs, Réseaux sociaux, Partage de vidéos, Mashups... de Jean-François Gervais

La révolte du pronétariat : Des mass média aux média des masses de Joël de Rosnay

L'apprentissage collaboratif : Plus qu'une méthode collective ? de Alain Baudrit

Humanité 2.0 : la bible du changement de Ray Kurzweil

Les utopies posthumaines : Contre-culture, cyberculture, culture du chaos de Rémi Sussan

La Nouvelle Origine : La France, matrice d'une autre modernité ? de Philippe Lemoine

L'école mutuelle : Une pédagogie trop efficace ? de Anne Querrien

Une société sans école de Ivan Illich

Everyware : La révolution de l'ubimédia de Adam Greenfield

Le point de bascule : Comment faire une grande différence avec de très petites choses de Malcolm Gladwell

Futur 2.0 : Comprendre les 20 prochaines années de Yves Michaud

La Longue Traîne : La nouvelle économie est là ! de Chris Anderson

Un laboratoire de littérature : littérature numérique et internet de Serge Bouchardon

Le défi numérique des territoires : Réinventer l'action publique de Christian Paul

Numérique & Cie : Sociétés en réseaux et gouvernance de Véronique Kleck

Génération Participation : De la société de consommation à la société de participation de Thierry Maillet

Management des nouvelles technologies et e-transformation : Regard systémique sur les TIC dans les organisations du travail de Michel Germain

Le cinquième pouvoir. Comment internet bouleverse la politique de Thierry Crouzet

Une presse sans Gutenberg de Jean-François Fogel

La société des savoirs : trompe-l'oeil ou perspectives de Michel Carton

L'âge de Peer : Quand le choix du gratuit rapporte gros de Alban Martin

La Société en réseaux de Manuel Castells

L'Ere de l'information, tome 2 : Le Pouvoir de l'identité de Manuel Castells

La Complexité, vertiges et promesses : 18 histoires de sciences de Réda Benkirane

Connaissance, solidarité, création : Le cercle d'or des territoires de Bernard Guesnier

Darknet : La guerre d'Hollywood contre la génération digitale de J. D. Lasica

L'émergence des créatifs culturels de Paul H. Ray

Le peuple des connecteurs : Ils ne votent pas, ils n'étudient pas, ils ne travaillent pas... mais ils changent le monde de Thierry Crouzet

RSS blogs - Un nouvel outil pour le management : La syndication des flux d'informations et des blogs pour l'entreprise de Jean-Claud

L'Apprenance : Vers un nouveau rapport au savoir de Philippe Carré

L'Âge de la Connaissance - Principes et Réflexions sur la révolution noétique au 21ème siècle de Marc Halévy

Demain : Comment les nouvelles technologies vont changer notre vie de Michael Dertouzos

Le Principe de Lucifer de Howard Bloom

Le Principe de Lucifer, tome 2 : Le Cerveau global de Howard Bloom

L'homme nomade de Jacques Attali

Mobilités.net : Villes, transports, technologies face aux nouvelles mobilités de Daniel Kaplan

Fabriquer le futur : L'imaginaire au service de l'innovation de Pierre Musso

Les défis du cybermonde de Hervé Fischer

Blog Story de Cyril Fiévet

Foules Intelligentes de Howard Rheingold

Un nouveau paradigme : Pour comprendre le monde aujourd'hui de Alain Touraine

Pourquoi ça ne va pas plus mal ? de Patrick Viveret

Sociologie des réseaux sociaux de Pierre Mercklé

L'empire de la honte de Jean Ziegler

Les Nouveaux Maîtres du monde : Et ceux qui leur résistent de Jean Ziegler

Quo vadis ENT ?

Tue, 16 Oct 2007 18:05:54 +0200

Les ENT (espace numérique de travail), c'est le bureau virtuel de la formation initiale et supérieure. Il y a de la documentation sur le sujet. Mais je n'arrive toujours pas à comprendre qu'on ne parle pas d'"espace personnel de l'orientation et de la formation tout au long de la vie". Pour comprendre l'historique de ce projet, quelques documents documents : Etude internationale sur les environnements numériques de travail (2003) par l'IDATE

Voir aussi le livre Du cartable électronique aux espaces numériques de travail, une réflexion conduite par la Caisse des dépôts et la Fing paru en 2004. Il faut malheureusement payer. Les textes de base et ses annexes sont :
SDET (schéma directeur des espaces numériques de travail)
Annexe interopérabilités
Annexe Authentification, Autorisation et SSO
Annexe Stratégie d'exploitation

Les textes officiels ne prennent pas en considération les usages ni le contexte. Il y a une vision administrative et technique de la chose alors que cela impacte l'ensemble du secteur :

le territoire (l'école ne se limite plus aux limites de l'école),
les éditeurs (quid des des relations entre les éditeurs privés traditionnels et les contenus open source)
le politique (quid de la gouvernance entre les partenaires du projet)
le social (quid des parents, enfants et professeurs) et des usages

Les articles universitaires commencent à cerner le sujet. En voici quelques uns :
étude des conditions de réussite de l'opération "cartable électronique" par Gérard Collet

Pour les retours d'expérience, il faut aller sur le blog de la fing ou sur les blogs lewebpédagogique. Ce projet est intellectuellement séduisant mais en pleine dérive administrative. Cela devient plus un outil pour les processus administratif et organisationnel qu'un outil à l'usage de la pédagogie.

Voic enfin le résumé sur Infobourg d'une conférence que j'ai animé sur le déploiement des ENT pendant Ludovia 2007.

Document du CRDP de Caen pour une webographie complémentaire.

Serious Game

Tue, 16 Oct 2007 14:54:52 +0200

Depuis deux ans la nouvelle vague s'attaque aux Serious Game (Jeux sérieux). Quelques thèses, des réalisations et de la perspective. Quand va-t'on s'amuser sur nos mobiles à apprendre ? Plus vite qu'on y pense. Tout est prêt pour le mobile learning. La liste n'est pas à jour, mais les fondamentaux sont là. Mémoire : Le potentiel du jeu video pour l'éducation par Catherine Frété (2002)

Extraits : D’après Lave (1988), l’interaction sociale est un composant critique de l’apprentissage situé: les apprenants sont inclus dans une communauté de pratique qui englobe certaines croyances et comportements à acquérir. A mesure que le nouveau venu se déplace de la périphérie au centre de cette communauté, ils deviennent plus actifs et engagés dans la culture et assurent donc le rôle de l’expert. Cet aspect de la théorie de l’apprentissage situé est le seul qui ne se prête pas au jeu éducatif individualisé pris en tant qu’unité. Par contre, il correspond parfaitement aux jeux en réseau ainsi qu’aux forums et dispositifs mis en place pour permettre aux joueurs de communiquer et d’apprendre à maîtriser à certains jeux vidéo, seuls ou à plusieurs. Cette dimension sociale du jeu vidéo, qui tend à se développer de manière significative, représente en elle-même un objet d’études. L’évolution de la technologie permet en effet d’envisager des situations d’apprentissage et la conception d’interfaces de jeux éducatifs qui se joueraient en réseau et qui permettraient à plusieurs joueurs de construire ensemble leurs connaissances. Cette dimension potentielle du jeu vidéo à but éducatif est importante car, lorsque plusieurs personnes jouent ensemble en tentant de résoudre des problèmes, les propositions de chacun peuvent créer des conflits socio-cognitifs et un dynamisme qui permet d’envisager des réponses auxquelles aucun des protagonistes n’aurait songé, seul, dans un autre contexte. Comme le dit Franck Veillon (2001), enseignant au CELSA (Sorbonne) et auteur de jeux vidéo, les jeux vidéo, loin d’être antisociaux, comme on le leur reproche le plus souvent, permettent aux enfants et adolescents d’accéder à une culture propre dans laquelle il est de mise d’échanger des astuces, de se rencontrer, ne serait-ce que virtuellement, de relater son expérience et de lire des revues spécialisées. L’enseignement pourrait ainsi « être l’objectif et le ciment d’une communauté en réseau (communautique)»

(...) Au-delà de l’apport bénéfique de la présentation des textes et des images en contiguïté, on peut supposer que le jeu vidéo, en favorisant des représentations plus ou moins métaphoriques de l’espace, des atmosphères et des situations, et en permettant une interaction signifiante des images et des langages, peut permettre de réduire la charge cognitive de l’apprenant, dont l’activité sensorielle, affective et intellectuelle sera tout naturellement au service de l’interprétation du message délivré par le logiciel, si toutefois celui-ci parvient à l’intriguer suffisamment pour relancer sa motivation. La question se pose donc de savoir comment l’individu peut construire ces connaissances dans de tels environnements d’apprentissage, lesquelles, et si ces connaissances sont transférables à d’autres domaines. Cette étude fera l’objet du chapitre suivant.

Thèse : De l'intention à l'attention : Contributions à une démarche de conception d'environnement virtuels pour apprendre à partir d'un modèle de l'(én)action par Daniel Mellet-d'Huart (2004).

Résumé de la thèse : Cette thèse est une contribution au développement de méthodes de conception des environnements virtuels pour l'apprentissage. Nous entendons par environnements virtuels pour l'apprentissage, des systèmes informatiques et techniques qui permettent à un utilisateur d'apprendre par la mise en oouvre d'actions intentionnelles et incarnées au sein d'un environnement artificiel. Ces systèmes font appel aux technologies de la réalité virtuelle.

Thèse : Téléenseignement. formation professionnelle à distance et formation coopérante de Imen AKKOUCHE (1999) A lire dans le métro ou dans le bus. Cela remet en place quelques principes de base. L'homme est un animal joueur qui adore apprendre dans des contextes d'expérimentation.

Guide pratique e-learning

Fri, 12 Oct 2007 16:53:17 +0200

Pour commencer, cela débroussaille le terrain. Le problème de ces guides, leur référentiel est toujours en retard d'une évolution. Le e-learning est plus simple à mettre en place aujourd'hui qu'hier d'un point de vue technique, coute moins cher et donne de meilleur résultat. Une grosse difficulté demeure l'accompagnement des formateurs. Et le fait que l'usage des TICs dans la formation ne se limite pas au e-learning, transversalité des moyens oblige. guide pratique de l'apprentissage virtuel en entreprise de TECHNOCompétences (2003) :

e-learning : comment commencer ? (format PDF, 38 pages) est un excellent guide réalisé dans le cadre d’un projet Leonardo par une demi-douzaine d’organismes ayant de l’expérience dans ce domaine.
Ce document propose de fournir une aide pour les entreprises qui souhaitent se lancer dans le E-learning. Les fiches pratiques ainsi que les outils méthodologiques sont tout à fait transposables à un organisme de formation.

le guides des solutions de la e-formation d'EIfel n'est accessible que pour ses membres. Et, c'est bien dommage.

Normes et formation

Fri, 12 Oct 2007 16:39:05 +0200

Où cela commence et quand cela n'en finit plus. C'est le serpent de mer de la normalisation : des batailles d'experts, des tractations entre organismes internationaux (bataille nord-sud et est-ouest), d'enjeux commerciaux colossaux et d'usages (eh oui, nous avons aussi le droit à la parole). Et ce n'est pas fini. De la formation on empiète aussi sur la description de ses compétences comme de la description de l'offre de formation. C'est du web sémantique qui ne dit pas son nom. Le Colloque normes et standards éducatifs de mars 2004 a fait un travail remarquable pour présenter les combats en cours. L'ensemble de la documentation est en ligne sur le site de FOAD emplois.

Algora a aussi publier un état des lieux en 2004 qui se nomme Normes et démarches qualités pour la e-formation qui apporte des informations synthétiques sur les groupes de réflexions autour des normes qualité et techniques pour la e-formation. Problème : ce document date un peu.

Pour simplifier, il existe une série de normes et standards qui se dispute le marché de la formation. Chacun essayant de s'imposer par rapport aux autres pour des questions politiques / idéologiques comme pour des questions pédagogiques / culturelles. Dans le désordre, on parlera des normes et standards AICC, SCORM, LOM, IMS, etc pour les contenus ; mais aussi de HR XML, europass, FOAF pour les profils ; et pour l'offre de formation avec LHEO. Cette bataille est aussi précurseur de la montée en puissance du web sémantique qui va peu à peu s'imposer comme l'explique ce support de cours : web sémantique et e-learning de 2004.

L'intervention de 2006 de Gilles Bertin "Sharable Content Object Reference Metadata (SCORM)" donne un état de l'art actuel.

Coûts et qualité en FOAD

Fri, 12 Oct 2007 15:56:37 +0200

Souvent, en préambule de projets FOAD, il y a la mise en avant des coûts et de besoins de qualité. A vouloir faire parfait, on ne fait jamais. C'est sans doute pour cela que la FOAD n'a jamais pris. Les outils actuels permettent de réduire les couts et d'augmenter la qualité (effet second de la loi Moore). Cependant, cela ne veut pas dire de jeter l'ensemble des contributions aux orties. Les couts de la formation ouverte et à distance : première analyse de Arnaud COULON et Michel RAVAILHE (mars 2002) donne une grille d'analyse et quelques repères.

Depuis quelque temps des chiffres et des affirmations contradictoires circulent sur la dimension économique de la FOAD ou du "e-learning" : tantôt considérés comme source d'économies importantes, tantôt sources de surcoûts tout aussi importants. Ce document tente donc d'aborder ce sujet complexe. Il est composé de quatre parties complémentaires, mais qui peuvent être lues indépendamment les unes des autres, dans l'ordre souhaité par le lecteur : pratiques d'université, pratiques d'entreprise, pratiques d'organisme de formation, analyse documentaire et repères théoriques.

Un nouveau document avec des outils web 2.0 serait bien utile.

Quel modèle qualité pour la e-formation ? par le Préseau (2002). Cette analyse comporte :

L’analyse d’un processus de formation ouverte et à distance ;
Le repérage des phases où l’assurance de la qualité doit être requise ;
L’étude des référentiels et normes existants ;
Leur rapprochement avec les étapes du processus pour la vérification qu’ils répondent aux objectifs d’assurance qualité visés ;
L’identification des "manques".

Le référentiel des bonnes pratiques de la FOAD de l'AFNOR donne un cadre supplémentaire. Ce document, dans sa version intégrale, est malheureusement payant.

On a donc ici un document souple, offrant différentes perspectives et approches pratiques. Il présente près de 280 recommandations regroupées en 5 grands processus constitutifs d’un dispositif de FOAD. Vous pouvez aussi consulter gratuitement les six émissions en ligne, d'une durée de 13 minutes chacune.

formation et inclusion

Fri, 12 Oct 2007 15:31:58 +0200

De nombreux rapports et documents présentent le niveau de la formation en général (très moyen par rapport au reste de l'Europe et des budgets consenties). On parle moins de l'inclusion numérique et sociale et de son impact sur la société. Voici une première liste de documents Des articles commentent les réformes de 2003 :
La 8e université d’hiver de la formation professionnelle a réuni près de 500 participants du 21 au 23 janvier 2003 en Arles. Suite à ces rencontres, le centre Inffo a sorti un numéro dont deux articles ont attiré mon attention : "Articuler logique de branches et logique de territoires" et "Quels accès aux savoirs ?"

Le centre Inffo toujours, explique aussi l'organisation de la formation professionnelle et continue en région. Ces pages permettent de comprendre la complexité du dossier. Les quelques schémas sont d'une aide précieuse.

Vers une stabilisation des niveaux de formation en France ? de Catherine Béduwé et Jean-François Germe (2003) permet de comprendre les limites du système actuel (organisation et individus). La progression constante du niveau d'étude ne pourra pas se faire sans une profonde réforme des institutions et de ses acteurs (acteurs de la formation et clients). La part de l'historique doit elle-aussi être prise en compte. Livre blanc sur l'éducation et la formation "enseigner et apprendre : vers la société cognitive" de la Commission européenne (1995) pose les problématiques, mais donnent de mauvaises réponse (effet de dâte et d'usages). Pourtant tout est là. Sortir d'une logique silos et passer à une logique de formation tout au long de la vie; ne pas baser strictement sur les diplômes mais sur les compétences acquises, sorganiser en réseau et mettre l'individu au centre. Toutes ces choses qui sont rentrées dans le langage courant politique... Bref, un bon rétroviseur.

Internet : nouveaux horizons pour la formation de Laurence LE BARS et Stéphane HÉROULT (Centre Inffo 1999) fait un panorama des expériences européennes où se mélange FOAD, e-learning, e-formation, etc. Comme quoi le vocabulaire n'était pas plus stabilisé que les usages.

Et l'inclusion numérique dans tout cela ? On s'en approche avec le rapport Proxima "Pour une appropriation de l'internet à l'école et dans les familles" par Bernard Benhamou (2003) et des actions du SDTICE (Sous-direction des technologies de l'information et de la communication pour l'éducation) et du bilan et perspective 2007 de la DUI (Délégation aux Usages de l'Internet). C'est pour le versant officiel.

Dans la réalité, on a beaucoup plus de mal à traiter ce problème. Nous sommes tous des analphabètes numériques. La liste de liens de la FING est assez longue pour se pencher sur les différentes facettes de l'e-inclusion technologique et sociale. Le déploiement de l'e-administration pose question comme le montre ce document de la Caisse des dépôts. Cette lettre date de 2004 mais donne quelques bonnes clés. Pour finir, il faudrait pouvoir comprendre pourquoi les gens ne veulent pas d'internet.

liens mémoire

Fri, 12 Oct 2007 12:32:52 +0200

Même si les liens hypertextes se cassent ou se brisent, il en reste pas moins que l'ensemble forme un espace mémoire plastique. Certains parlent du concept de "global brain" (cerveau global). Il reste des traces mnésiques de ces réflexions. Nouvelle technologie et art de la mémoire - ouvrage collectif coordonné par Alain Montesse aux éditions 00h00 (2002) est une suite de réflexion sur l'évolution de la mémoire au travers les siècles, sur les différentes façon de mémoriser, et des changements lié à l'arrivée des réseaux. Par effet de sérendipité, je suis tombé sur cette source d'information simonide qui est destiné à la réflexion sur les rapports qu'entretiennent le Réseau, la Toile, le Web, le net, le cyberespace, la grille, the grid, la matrice, etc, appelez ça comme vous voudrez, et les anciens arts de la mémoire.

Les nouvelles technologies, que nous apportent-elles ? Dans cette conférence (décembre 2005), Michel Serres aborde les nouvelles technologies sous un angle original, en questionnant ce qu'elles apportent de nouveau. A écouter et à méditer.
Michel Serres passe tout d'abord en revue ce qui ne lui paraît pas nouveau, avant de détailler les aspects où selon lui réside la nouveauté : le rapport à l'espace, la question du droit, l'externalisation des fonctions cognitives.

Un compte-rendu pour les pressé

Dans les questions libres, la réponse lié à l'éducation et à la formation vaut le détour. Depuis une trentaine d’année, une crise éducative mondiale se fait ressentir. Ceci peut s’expliquer d’une part, par le transfert brutal des fonctions du sujet vers un objectif collectif déterminé qui met en péril la formation du sujet individuel. D’autre part, un problème qui ne cesse d’évoluer depuis l’invention de l’imprimerie, de l’imprimante ou encore des jeux vidéo ; le monde devient de plus en plus répétitif et redondant. L’éducation doit dire à un individu qu’il est unique et singulier, or, ceci est contradictoire avec l’éducation qui induit un certain formalisme. En ce qui concerne l’adaptation aux nouvelles technologies, les enfants d’aujourd’hui sont plus aisés face à elles. « La science se définit par l’ensemble de choses inculquées par un adulte à un enfant. Alors que la technologie et l’ensemble des choses enseignées à un adulte par un enfant ». En effet, les enfants vont évoluer avec une technologie et de ce fait, engendrer un mécanisme d’adaptation.

Pour mémoire, parce qu'il m'avait permis de saisir les changements en cours le site de Michel Cartier. Pour mémoire aussi, son second site ConstellationW3 a été fermé. Et c'est bien dommage parce que le travail effectué était de nature à aller plus loin. Le web perd un bout de sa mémoire. Son analyse croise économie, technique et société. Les schémas restent d'actualité.

Politique

Thu, 11 Oct 2007 17:48:58 +0200

Les TICs gagnent le coeur des politiques nationales et internationales. Des idées qui ne peuvent pas être mis en application, mais qui tôt ou tard fera débat dans la société. "République 2.0, vers une société de la connaissance ouverte" de Michel Rocard. Ce rapport - commandé par Ségolène Royal - publié en avril 2007 en plein milieu de la campagne présidentiel est sans doute arrivé trop tard. La liste des propositions est impressionnante et correspond à des attentes fortes de la part des utilisateurs du net.
proposition 28 : Un portfolio pour faciliter les démarches de chaque usager. (Le portfolio numérique permettra à chacun d’effectuer un bilan permanent de ses droits. Sa mise en place se concentrera prioritairement sur les populations qui en ont le plus besoin.
proposition 29 : Mettre en place un service public de l’identité numérique. Les approches actuelles de l’identification, répressives et matérielles, sont archaïques. La logique de la « carte d’identité », électronique ou non, doit céder devant celle d’un service public de l’identité, en ligne et hors ligne, qui permette à chacun dans une situation donnée de prouver son identité de manière efficace et nonintrusive.
proposition 37 : Rendre les données publiques accessibles à tous.
proposition 38 : Organiser des Etats généraux des enseignants ayant parmi les thèmes de débats l’introduction du numérique à l’école.
proposition 39 : Développer la diffusion des nouveaux outils numériques auprès des enseignants.
proposition 50 : Consolider le réseau des espaces publics numériques
proposition 61 : Mutualiser les outils et les bonnes pratiques de débat public.
proposition 62 : Expérimenter l’implication de citoyens dans l’évaluation des politiques publiques.
proposition 76 : Promouvoir au niveau européen et national une approche exigeante de l'interopérabilité, qui fasse de celle-ci un droit effectif, et qui pourrait être l'objet d'une directive européenne.

Les sujets restent d'actualité. De vrais propositions pour un document dense de 70 pages.

"Vers la société du savoir" UNESCO 2005 garde toute tout son intérêt... dans la ligné du texte d'Edgar Morin sur Les sept savoirs nécessaires à l’éducation du futur et sur L’Éthique de 1999.

Le XXIe siècle verra l’essor de sociétés du savoir partagé ? Plusieurs obstacles s’y opposent à l’heure actuelle. La fracture numérique, bien connue, se double le plus souvent d’une fracture cognitive. Celle-ci sépare les pays dotés de systèmes performants d’éducation, recherche et innovation des autres pays, frappées de plein fouet par la fuite des cerveaux.

Le Rapport mondial de l’UNESCO présente un panorama prospectif des bouleversements dont nous sommes les témoins. Les nouvelles technologies sont-elles le remède-miracle contre les inégalités et l’exclusion ? Comment organiser le débat sur les questions éthiques que soulèvent les nouveaux savoirs et les nouvelles techniques ? A quoi ressemblera, dans le futur, l’enseignement supérieur ? Comment développer l’éducation tout au long de la vie ?

Gouvernance de l'internet : l'état de fait et l'état de droit - rapport du séminaire Vox Internet (2005) lié au sommet de Tunis (SMSI).

Extrait de l'introduction : Dans la mesure où les technologies de l’information et de la communication, dont l’internet est la figure de proue, sont promues comme le moteur du développement contemporain, les enjeux de toute nature (politiques, économiques, techniques, sociaux et culturels) sous-tendus par la nature, le fonctionnement et les usages du réseau des réseaux sont considérables. Au stade actuel de son expansion, l’internet représente un « laboratoire institutionnel »1 de la gouvernance, concept aux contours incertains où les politiques publiques sont confrontées à d’incessantes innovations technologiques et à des conflits d’intérêts et de valeurs entre Etats, société civile et marché.

Citoyens

Thu, 11 Oct 2007 11:58:32 +0200

Avec l'arrivée d'Internet et de ses usages, les citoyens prennent la parole. Et passe aux actes. Va t'on vers une révolution sociale ? Beaucoup y pense et en parle, personne ne sait quelle forme elle prendra. Comprendre - Nouvelles sciences, nouveaux citoyens (Introduction à la complexité) par Jean-Paul Baquiast (janvier-septembre 2005) - Collection Automates Intelligents. Le sujet central, il est désormais nécessaire de faire sortir les sciences des laboratoires et de donner la parole à tous (experts et profanes). Une bonne base pour comprendre les nouvelles sciences et ses concepts.

extrait de la préface : Ce monde nouveau entre en compétition avec le monde ancien, d’une façon qu’aucun esprit humain n’a la possibilité de vraiment comprendre et moins encore de maîtriser. Nous sommes en présence de ce que l’on appelle désormais une émergence, c’est-à-dire la naissance de systèmes complexes nés de la confrontation ou de la symbiose entre systèmes plus simples.

Mais comment ceci modifie-t-il les buts et les moyens de l’action politique ? La première réaction des citoyens sera de penser qu’il s’agit de questions difficiles, encore moins accessibles que celles faisant l’objet des sciences traditionnelles. Plus que jamais, on sera tenté de laisser les enjeux des sciences et des technologies de la complexité aux experts scientifiques et aux pouvoirs économiques et politiques ayant les moyens de manipuler les nouveaux concepts et les nouveaux produits. Bien pire, on aura tendance à se méfier de tout ce que ces sciences font apparaître ou permettent de faire. Il se développe aujourd’hui, tout au moins en occident, un très fort mouvement hostile aux sciences et technosciences de la complexité. C’est très grave car refuser de les pratiquer voudra dire s’exclure d’emblée d’un monde qui se fera de toutes façons, à l’initiative de sociétés moins pusillanimes et moins ignorantes. La philosophie politique à tirer des sciences de la complexité devrait être différente. Elle consisterait à affirmer que toute action compte, la plus insignifiante d’entre elles pouvant provoquer des réactions de grande ampleur imprévisibles et révolutionnaires. Il faudrait donc que chacun des humains qui veut faire usage de sa raison se mobilise, en ne laissant pas la parole aux seuls experts et moins encore évidemment aux prophètes de l’irrationalisme ou du désengagement. La première urgence sera d’essayer de comprendre le monde complexe, en allant directement aux sources, sans se laisser décourager par cette complexité. En même temps, il faudra ne pas hésiter à dire et faire ce que l’on pensera avoir à dire et à faire, sans se laisser arrêter par le bruit que des millions et des milliards de voix s’exprimant en parallèle pourront produire.

"Le nouveau pouvoir des internautes" de François-Xavier Hussherr, Cécile Hussherr et Marie-Estelle Carrasco se penche sur l'impact et les possibilités des nouvelles technologies. Et met la théorie en pratique. Le site du livre est un wiki afin d'améliorer son contenu de façon itérative.
Extrait : Les règles doivent être établies collectivement, non par une minorité éclairée mais par un nombre important de pairs.

Cela renvoie aux principes énoncés dans le peuple des connecteurs de Thierry Crouzet. Son blog est ici.. Par contre son livre n'est pas en accès libre sur le net. Dommage ! Il est pourtant très bien.

Economie de l'immatériel

Wed, 10 Oct 2007 18:38:23 +0200

Points de vue contradictoire. Chacun essaie de vendre son idéologie, mais tous sont d'accords sur un point : nous y plongeons. L'économie de l'immatériel - la croissance de demain par Maurice Lévy et Jean-Pierre Jouyet...
Voilà ce qu'en dit Internet Actu : Les 70 recommandations formulées par le rapport tournent autour de trois axes : renforcement du capital humain (un “plan Marshall” pour l’enseignement supérieur, une nouvelle politique de soutien à la création via une fiscalité harmonisée avec les taux européens) ; développement accru des PME innovantes (financement de la protection des idées, partenariats public-privé dans la recherche, adoption d’un Small Business Act pour réserver aux PME une part de la commande publique) ; enfin, redéfinition totale du périmètre des actifs de l’État, invité à mieux valoriser ses marques culturelles, ses actifs incorporels, ou encore à reconsidérer l’ensemble des rentes et des droits qu’il attribue. Comme le souligne Libération, le rapport insiste notamment sur les modalités de valorisation du patrimoine immatériel en proposant de créer une “agence des actifs immatériels” pour recenser et valoriser les marques et labels publics - et préconise d’ailleurs d’initier une réflexion sur l’inscription des marques au bilan des entreprises.

L'entreprise à l'heure de l'économie de la connaissance de Guy Benchimol aborde le sujet du point de l'organisation (e-production, e-commerce, e-gestion), de son impact dans sa mise en oeuvre et de sa gestion.

Extrait : Le socle de l’entreprise est constitué par les ressources humaines au centre desquelles est placé l’individu sous l’angle des compétences, de la formation, de la motivation, de la polyvalence, de la responsabilité, de l’aptitude à travailler en groupe et à tisser son propre réseau de relations; ce sont en effet les ressources humaines qui confèrent à l’entreprise son dynamisme et son originalité dans le cadre d’une vision globale assimilée par tous et d’une internationalisation délibérée et non simplement subie; le maillage intégrateur de l’ensemble des établissements, filiales et partenaires constitue en lui-même un facteur d’innovation dans les produits et procédés de fabrication, processus administratifs et services; l’ensemble est supporté par une infrastructure regroupant l’ensemble des moyens physiques dont l’entreprise dispose pour exercer son activité et un réseau ou infostructure, à la fois réservoir de connaissances et système de circulation de l’information; le coeur de l’entreprise est ainsi constitué par son patrimoine immatériel .

TIC et Croissance économique - rapport de l'OCDE (2004). C'est un panorama des industries, des entreprises et des pays. le rapport distingue trois types d'incidences des TIC :

un investissement dans les TIC contribue à améliorer la productivité du travail.
un secteur producteur de TIC, caractérisé par une forte demande, contribue à la croissance.
une bonne utilisation des TIC peut améliorer la performance des entreprises par une meilleure combinaison du travail et du capital.

"Pour un écosystème de la croissance" par Christian Blanc, rapport de 2004 où il suggère de redonner une dynamique à la croissance autour des trois acteurs que sont l'universitaire, l'entrepreneur et le chercheur et émet des propositions telles que la dévolution aux conseils régionaux d'un certain nombre de compétences (gestion de la totalité des aides aux PME, soutien à l'innovation et à la recherche...), la refondation des universités ou encore le financement accru du système de recherche. Avoir un extrait n'est pas possible. Dommage. Je souligne les parties intéressantes et mon travail sera perdu dans une poubelle.

"La société de la connaissance dans le cadre de la stratégie de Lisbonne" par Hubert Bouchet en 2005. rapport du Conseil économique et social. Depuis un demi-siècle, le changement technique ne cesse d’entretenir un « bouleversement » sans cesse amplifié par le déploiement de la connaissance. Pour l’individu, l’espace des possibles personnels et professionnels se fonde de plus en plus sur des capacités ancrées dans le savoir. Pour les collectivités, les ressources stratégiques sont devenues celles de la connaissance et le lien entre activités et territoire s’en trouve modifié au bénéfice d’une dynamique de localisation privilégiant les ressources intellectuelles, comme facteur principal d’attractivité. Afin de permettre le développement d’un « espace européen de la connaissance », le Conseil économique et social propose que :

La recherche prenne rang d’obligation catégorique aux niveaux national et communautaire. Ses moyens sont à sanctuariser et à soustraire aux régulations budgétaires conjoncturelles ;
une politique économique européenne soit mise en oeuvre, portant autant sur les secteurs producteurs de biens que sur les services, en faveur, particulièrement, des petites, voire très petites entreprises ;
la promotion des organisations « apprenantes » soit faite. Prenant appui sur le développement des « TIC », la révolution immatérielle engendre de profondes mutations dans l’organisation de la production et du travail. La transmission et la valorisation des connaissances justifient l’introduction pour toute activité productive d’une véritable stratégie de leur management et la mise en place de systèmes intelligents capables d’adaptation et d’ajustement permanents.

Cathédrale, Chaudron et bazar

Wed, 10 Oct 2007 16:24:12 +0200

Les deux textes fondateurs du mouvement open source. C'est à rapprocher des solutions creative commons. La cathedrale et le bazar, Eric Raymond relate le développement du système d'exploitation Linux et du logiciel Fetchmail et expose les différences fondamentales entre le processus de développement de ces logiciels open source et celui des logiciels propriétaires. Un incontournable.

Le chaudron magique d'Eric Raymond

Pour comprendre... Juste pour comprendre.

Propriété intellectuelle

Wed, 10 Oct 2007 14:53:58 +0200

Parler propriété intellectuelle devient la tarte à la crème dans la formation. Pourtant des outils existent et des textes font réfléchir. Les actes du colloque de 2003 organisé par le Préau "propriété intellectuelle et e-formation". Que du classique. Permet d'appréhender les fondamentaux.

Cause Commune - l'information entre bien commun et propriété de Philippe Aigrain (2005) aux éditions Fayard. Le livre est téléchargeable et l'auteur a ouvert son site. J'aime pas trop la conclusion, mais l'analyse générale est bonne.

Au hasard dans le texte : "Et puis il faut comprendre que l’usage des techniques de l’information ne prend sens que dans la création et dans l’échange. Il n’y a pas de contenus éducatifs, il n’y a que des activités éducatives, et celles-ci reposent sur l’expression, la création, la publication, le projet, le partage avec d’autres. J’ai depuis longtemps proposé que l’on prenne comme indicateurs du progrès non pas le nombre d’ordinateurs dans les écoles, mais celui des élèves impliqués dans des projets de publication de ce qu’ils produisent sur la Toile, ou dans les coopérations associées. De nombreux pédagogues le savent et le pratiquent, mais les lobbies de l’édition scolaire s’opposent encore à cette évolution qui les priverait de la vache à lait d’un marché captif, complétée par la vente de « logiciels éducatifs » à des parents inquiets." Et si nous devenions créatifs ?

Du bon usage de la piraterie est un essai de Florent Latrive, journaliste et co-animateur du site Freescape. Il décrit les affrontements idéologiques, scientifiques et financiers autour de la notion de propriété intellectuelle.Editions Exils - Octobre 2004
Une nouvelle édition devrait sortir prochainement. Bien évidemment, le contenu est disponible gratuitement en ligne ou en librairie.

Ne pas oublier les possibilités du Creative Commons adapaté au droit français

Intelligence collective

Wed, 10 Oct 2007 11:50:17 +0200

L'intelligence collective devient indispensable dans une organisation en réseau qui couvre des notions très différentes. Cela nécessite d'avoir une approche globalisante. Quelques références. Jean-François Noubel a rédigé un petit document en 2004 qui fait une synthèse sur l'intelligence colletive."Intelligence Collective : la révolution invisible" a servi de base au projet theTransitionner qui est sorte d'encyclopédie collaborative sur le sujet.
Voici le préambule du document : Les grands enjeux de l'humanité ne sont pas la faim, la pauvreté, le développement durable, la paix, la santé, l'éducation, l'économie, les ressources naturelles… mais notre capacité à élaborer de nouvelles organisations capables de les résoudre. Notre enjeu principal est l'intelligence collective.

Extrait du premier chapitre du livre d'Olivier Zara "Management de l'intelligence collective : vers une éthique de la collaboration". Très intéressant.
Dans une organisation, le management de l’intelligence collective regroupe l'ensemble des outils, des méthodes et des processus qui permettent de mettre en réseau, de faire coopérer les intelligences individuelles pour atteindre un objectif commun, réaliser une mission ou un projet. Manager l’intelligence collective d'une organisation consiste donc à créer une dynamique de coopérations intellectuelles entre les personnes (coopération interpersonnelle), à créer des coopérations internes entre équipes, entités (par le biais d'intranet collaboratif par exemple) et à développer les coopérations extérieures avec ses clients, fournisseurs (concept d'entreprise étendue) et ses concurrents (concept de "coopétition", contraction de coopération et compétition : nous sommes concurrents mais nous coopérons). Deux industriels concurrents peuvent par exemple coopérer sur le transport de leurs produits car ils sont concurrents sur leurs produits vis-à-vis du client et non sur le transport du produit.
Axiopole, anime un blog sur le sujet

Contre la mondialisation capitaliste - une mondialisation autre qui appelle l'intelligence collective par Paul Bélanger : 12 pages manifeste qui propose une alternative d'action au niveau mondial. Est-ce la révolution ? Pas encore, mais à considérer comme un signal.
Une conclusion : L’enjeu est d’ouvrir le projet éducatif. L’ouvrir d’abord dans l’espace et le temps, par une variation des moyens et une poursuite tout au long de la vie. Mais ouvrir aussi ce projet dans son objet même et en faire une force culturelle et sociale pour renforcer la capacité d’agir et d’interagir des individus et des groupes, et non pour les adapter à répétition aux postes et structures en place.

Séminaire de Sciences-Po : L'intelligence collective par Damin Caillard
Cet exposé permet de faire le lien avec Theillard de Chardin, mais aussi Pierre Lévy. Un bon condensé avec une citation de P. Lévy : " Qu’est-ce que l’intelligence collective ? C’est une intelligence partout distribuée, sans cesse valorisée, coordonnée en temps réel, qui aboutit à une mobilisation effective des compétences."

Ne pas oublier le groupe "Intelligence Collective" de la Fing... Et de son développement avec le réseau des réseaux francophones de la coopération, de l'intelligence collective et des pratiques collaboratives.

Réseaux numériques éducatifs

Wed, 10 Oct 2007 11:37:20 +0200

La thèse de Gérard Puimatto "Les réseaux numériques éducatifs, régulateurs, acteurs et vecteurs de l'évolution des pratiques et de l'organisation des établissements et de l'institution scolaire" paru en 2006 vaut le détour. Pourquoi ? Voici quelques extraits qui devrait faire réfléchir. Un certain nombre d'aspects pourrait s'adapter au monde la formation continue. Quelques extraits de ce pavé de 700 pages que je n'ai pas terminé de lire.

Mais, au-delà, la référence au réseau sera aussi sollicitée comme étant elle-même un acteur d’une réorganisation en réseau de la fonction scolaire, permettant aussi, de façon complémentaire, de promouvoir une communication horizontale entre les acteurs, supposée s’ajouter aux flux hiérarchiques. Cette orientation se matérialise notamment au travers des objets que le réseau transporte, communique et rend accessible : documents, informations et systèmes d’information, etc. La notion d’acteur est ici multiple, dans une acception proche de la théorie de l’acteur-réseau : tout élément, humain ou non, qui contribue à courber l’espace autour de lui, à établir des dépendances et des structurations, pourra être analysé dans ses effets et dans l’interaction qu’il développe avec les éléments qui l’entourent, dans les évolutions qui le rendent acteur de l’organisation en cours.
(...)
Les cadres d’usage sont donc notamment définis autour de trois déterminants différents : l’usager, son contexte d’usage (interne ou externe à l’établissement), sa situation de travail sur un poste individuel ou collectif. Cette très grande variété des cadres d’usage induit une forte difficulté à trouver une réponse adaptée, mais aussi une forte tendance à la diversité en matière de réticularité instituée. En réponse à cette diversité irréductible, voire croissante, la dimension purement institutionnelle (institutionnalisée) renforce sa structuration. (...)
Jean-Louis Dérouet souligne à ce propos le rapprochement entre sociologie de l’éducation et sciences politiques, vers une conception nouvelle du management public associant à l’établissement et son responsable (représentant de l’Etat) la montée en puissance des collectivités territoriales et d’un droit des usagers, autour des notions de référentiel et de gouvernance « en même temps qu’un usage de la notion de réseau qui gagnerait à être mieux contrôlé ».
(...)
La dynamique française de décentralisation crée une nécessité spécifique de régulation entre les acteurs institutionnels, sans pour autant que les régulations sociétales ne soient totalement absentes. S’installant autour de l’individu acteur et de son action, ces processus de régulation visent à des arbitrages négociés et non figés entre les acteurs institutionnels (éducation nationale et collectivité) et sociaux, mais visent également à faciliter la mobilisation des acteurs, notamment dans des logiques de projet.
(...)
La notion de réseau de gouvernance est utilisée par Yves Dutercq et Jean-Louis Dérouet pour décrire les nouveaux modes de management scolaire issus de la décentralisation. Cette approche apparaît complémentaire de schémas de description des modes de l’action publique comme un vaste faisceau de partenariats, coopérations, négociations, régulations, visant à codifier ou recomposer des règles légitimes. Ces différentes modalités de mise en relation touchent une large variété d’acteurs, parmi lesquels les acteurs scolaires proprement dits, l’Etat et ses services, les collectivités, mais aussi les acteurs privés, notamment dans le cadre de partenariats spécifiques. Le réseau, en tant que schéma d’organisation, est donc devenu un mode de gestion de la complexité managériale, dans des logiques de liens entre les différents acteurs de la vie publique.
(...)
Voici le résumé de la thèse : Cette thèse décrit comment divers réseaux, regroupés plus ou moins artificiellement sous le terme générique de réseau numérique éducatif, se sont développés dans le système scolaire français de 1987 à 2005. Son premier objet est de montrer comment les contributions de la télématique, des réseaux locaux, d'Internet, des Intranet et des espaces numériques se sont ajoutées les unes aux autres pour former un ensemble stratifié. Le second est d'examiner comment ces réseaux se sont installés comme une composante du développement d'une communication scolaire médiatisée. Ce processus est appréhendé sous les éclairages de la technique, des usages et de l'organisation, selon des niveaux de développement qui se déplacent progressivement de l'individu et de l'établissement vers d'autres échelles : l'académie, le territoire, la collectivité, le système éducatif. La démarche de recherche s'inspire de la théorie de l'acteur-réseau appliquée dans une perspective visant à examiner les modalités d'innovations sociotechniques. La globalité de l'approche « du » réseau considéré comme un processus d'innovation conduit à cerner son cadre fonctionnel dans sa construction et son évolution. Les modalités de réalisation de l'alliage sociotechnique montrent la diversité et l'importance des enjeux et des acteurs. Les processus itératif de controverses et d'alignements stratégiques qui les animent révèlent de quelle manière le réseau numérique éducatif devient un facteur d'unité technique, éducative et stratégique. Les travaux conduits mettent en évidence cinq tendances lourdes : l'organisation progressive d'une architecture globale d'information, l'affirmation de l'importance d'une démarche stratégique, des dynamiques d'usage qui passent au second, une logique d'industrialisation et une extension progressive du domaine scolaire vers le domicile. Leur caractère concomitant est déterminant dans un processus général de globalisation et de banalisation des fonctions communicationnelles scolaires.

Communautés de Pratiques

Wed, 10 Oct 2007 10:07:46 +0200

Dans une organisation en réseau, la communauté de pratiques répond à un besoin. La difficulté est d'expliquer l'ensemble des bénéfices à long termes. Divers documents m'en permis de comprendre l'arbre des possibles. Les références correspondent à des textes imprimés et lus. La documentation sur le sujet est asssez volumineuse. Les guides du CEFRIO

Guide Langelier, Louis et Etienne Wenger (coll.) et autres 2005. Travailler, apprendre et collaborer en réseau : guide de mise en place et d'animation de communautés de pratique intentionnelles, Québec, CEFRIO, 116 p. (Guide)

Rapport sur l’apprentissage dans une communauté virtuelle de pratique LAFERRIÈRE, Thérèse, Milton CAMPOS, Jean BENOIT, (2004). Apprendre au quotidien dans l’organisation québécoise : le cas des communautés de pratique virtuelles, Québec, CEFRIO, 127 p. (Recherche et études de cas)

Rapport sur la dimension organisationnelle BOURHIS, Anne et Diane-Gabrielle TREMBLAY (2004). Les facteurs organisationnels de succès des communautés de pratique virtuelles, Québec, CEFRIO, 173 p. (Recherche et études de cas)

Rapport sur la dimension du changement individuel BAREIL, Céline (2004). Préoccupations, appropriation et efficacité des membres et des animateurs des communautés de pratique virtuelles : la dimension individuelle – gestion du changement, Québec, CEFRIO, 179 p. (Recherche et études de cas)

Rapport sur la dimension technologique DUBÉ, Line (2004). Mieux comprendre le succès des communautés de pratique virtuelles par l’investigation des aspects technologiques, Québec, CEFRIO, 137 p. (Recherche et études de cas)

Ailleurs sur la toile, quelques documents pour compléter la démarche

La coopération, nouvelles approches de Jean-Michel Cornu (avril 2001)
Résumé : Ce document propose des règles et des conseils pour mettre en place un projet basé sur la coopération. Il s'agit d'une première tentative pour savoir si les méthodes qui ont fait le succès du logiciel libre sont applicables à des domaines très différents. L'approche étant nouvelle, de nombreux points sont encore à approfondir ou parfois même erronés. Un très bon manuel pratique.

Livre Blanc : Les communautés de pratiques par Knowings et le pôle productique Rhône-Alpes (novembre 2004)

Le paradigme du KM et des communautés de pratiques... un nouveau modèle pertinent pour le pilotage des circonscriptions par les TIC par Michèle Drechsler (avril 2004)
Extrrait : Le « développement et la mobilisation des compétences » et « l’animation des réseaux internes » par le biais de communauté de pratique figurent un vecteur de formation indéniable. Le « développement d’une culture de partage » et « l’acquisition accélérée de nouvelles compétences » progressent dans le classement des bénéfices attendus du KM.

Exposé transversal : les communautés de pratique, une nouvelle forme de gestion des connaissances par Yannick Geynet (février 2003)

Pour aller plus loin, le plus simple est d'aller sur le blog Biotope de Geoffroi Garron qui a réalisé une webographie géniale dont le titre est "Base de connaissances sur les communautés de pratique (CoP) : Management, méthodologie, guide et ressources". Excellent.

Territoires apprenants

Wed, 10 Oct 2007 08:58:59 +0200

Voici différents documents sur le sujet. J'essaie d'organiser ma bibliothèque de documents papiers. Cela me permettra de faire de la place et de consolider certaines informations. Territoires apprenants - esquisses pour le développement local du XXIe siècle de Jean-Pierre Jambes aux éditions l'Harmattan, 2001

Résumé : Face aux transformations du rôle politique de l'espace géographique, les priorités de l'action territoriale se trouvent modifiées. L'ouvrage aborde les enjeux des politiques de développement local à travers les perspectives des théories cognitives, sous l'angle de l'organisation "apprenante". Dans une première partie, l'examen de l'histoire révèle qu'en adoptant des schémas d'organisation spatiale trop mécaniques, le développement territorial a parfois renforcé certaines rigidités. L'essor des questions environnementales invitent par ailleurs à une nouvelle conception du développement local. Pour penser ce développement, la seconde partie s'interroge sur les rapports entre territoire et pouvoir. A partir des approches développées par la géographie, la troisième partie propose de faire l'apprentissage de la fluidité spatiale, de la coopération et de la complexité pour mieux appréhender les enjeux économiques et environnementaux.

Politiques locales et nouvelles technologies - Initiatives Régionales, Innovation et Stratégie publié par IRIS, accessible sur le site d'OTEN dans sa rubrique documents.
Le projet est basé sur un double principe : localiser l'information avec le concours d'un réseau de relais régionaux qui assure une veille permanente des initiatives publiques locales en matière de nouvelles technologies ; mutualiser l'information recueillie en assurant son analyse et sa diffusion au niveau national comme au niveau local. A partir des monographies de trois cents initiatives recueillies sur tout le territoire, la publication "Politiques Locales et nouvelles technologies" propose une analyse thématique des grands domaines de l'action locale: développement économique, tourisme, culture et valorisation du patrimoine, éducation et formation, aménagement numérique et haut débit, administration électronique, santé et action sociale.

Recompositions Territoriales et TIC (collection Réflexions et Avis d'expert) - Recompositions Territoriales et TIC (collection Réflexions et Avis d'expert), Castres : France (2003). Des extraits sont accessibles comme Interterritorialités et nouvelles territorialités : quand l'enfer est pavé de bonnes intentions de François Mancebo
Résumé : LOADDT, loi sur l'Intercommunalité et loi SRU, sont trois textes qui prétendent refondre les politiques d'aménagement selon trois axes : favoriser le développement durable, substituer une logique de projet à une logique de guichet, associer les habitants aux politiques d'aménagement qui transforment leur cadre de vie. Mais ce dispositif, mis en place dans la précipitation, n'est pas exempt d'enjeux implicites créant défiance et malaise chez nombre d'acteurs locaux ? Cela est particulièrement vrai des agglomérations et des instances départementales, qui oscillent entre freinage, sabotage et récupération avec d'autant plus de facilités que les nombreuses contradictions entre les textes, n'en facilitent pas l'application. Loin de contribuer à l'apparition de nouvelles territorialités, ce dispositif crée une situation confuse peu propice à l'émergence d'une réelle démocratie locale.

5eme et 6eme colloque TIC et territoire : quels développements ? Actes du colloque du 9-10 juin 2006 - Université de Franche Comté, Besançon et de "TIC et TERRITOIRES 2007 " qui a eu lieu à Lyon les 14 et 15 juin 2007. En synthèse du 5e Colloque ‘Tic & Territoire’ qui s’est tenu à Besançon, nous écrivions2, « l’intelligence territoriale repose sur une démarche d’intelligence collective fondée sur une approche citoyenne de la valorisation territoriale. Et sur l’aptitude des acteurs à co-écrire le scénario de leur futur. Enfin, « la vision statique du territoire a vécu et le brouillage des territoires et des références spatiales qui en résulte pose problème à tout acteur local dans la mesure où il fonctionnait sur la délimitation territoriale de ses compétences ». La difficulté qui résulte de l’enchevêtrement de l’espace physique et virtuel requiert l’appropriation d’une grande quantité d’information stratégique (Masselot, 2004), (Herbaux, 2006) 3.

Life 2.0

Tue, 09 Oct 2007 22:17:50 +0200

court metrage / (4"50) ----------------------------------- Du développement du réseau et de ses applications pratiques. ----------------------------------- www.trotar.fr www.sabotage-studio.com

Author: manukeo
Tags: movies court métrage motion design technologie cinéma art creation science fiction graphisme typographie compositing sabotage studio manukeo post-prod
Posted: 09 October 2007
Rating: 4.5
Votes: 501

Utopies post humaines

Mon, 08 Oct 2007 16:55:28 +0200

Le pire et le meilleur surviveront dans le futur... De l'intérêt de comprendre passé et présent. C'est ce que propose Rémi Sussan dans son livre "les utopies posthumaines". Pourquoi le lire ? Il est drôle. Cela suffit. Il est intelligent. Cela aide. Il est documenté. Ceci explique cela. Plus sérieusement. Il révèle des intuitions personnelles, fait le pont entre des réflexions lointaines. Et surtout, fabrique de l'histoire, celle de l'underground qui façonne en partie notre monde actuelle et permet de comprendre certaines idées de la SF. Un grand plaisir de lecture.... ça m'arrive pas souvent. les utopies posthumaines Rémi Sussan Pour poursuivre la lecture, le site

Vers l’éducation 2.0 : manifeste pour une formation tout au long de la vie

Mon, 03 Sep 2007 17:18:17 +0200

ça se passe au Quèbec le 15 septembre prochain. Le manifeste de Christopher D. Sessums traduit en français sert de base à la réflexion générale. Le voici adapté au contexte de la formation continue. Les mots changent mais l’esprit reste. Entre la formation « initiale » et la formation « continue, il y a la formation tout au long de la vie. La séparation entre ces deux mondes est arbitraire. Voilà ce que ça donne Une non-conférence (ou BarCamp), c’est-à-dire une rencontre informelle dont le contenu est déterminé par les participants, aura lieu le samedi 15 septembre, dans les locaux d’iXmédia/Opossum/Zengo, à Québec. Tous ceux intéressés par le rapport entre les nouvelles technologies et l’éducation sont invités à participer à l’événement en s’inscrivant sur le site Vers l’éducation 2.0 (cliquez sur le bouton « Edit This Page » du wiki). On peut même participer à distance.

1/ Apprendre est un acte social. Ça se construit à partir des échanges
2/ Un organisme de formation, c'est avant tout du monde ordinaire
3/ Chaque apprenant peut apprendre et se développer socialement, cognitivement et spirituellement.
4/ Transmettre et apprendre devrait être un processus transparent.
5/ L'Internet est un réseau formé d'individus. La technologie en formation porte sur ces individus.
6/ Les gens ont des avis et des points de vue, c'est la façon dont on se distingue entre individu.
7/ Le réseau Internet active les conversations tout autour de la planète.
8/ Les logiciels sociaux facilitent l'émergence d'un nouveau type de formation et d'apprentissage remettant en cause les formes conventionnelles de formation et d'apprentissage.
9/ Quand les apprenants ont des questions, ne devraient-ils pas être en mesure de demander de l'aide entre eux ?
10/ Les gens ont intrinsèquement la capacité de s'instruire.
11/ Les gens peuvent recueillir plus rapidement de l'information qu'avant l'apparition d'Internet.
12/ Le réseau Internet porte sur ce qui se développe de nouveau.
13/ Internet permet de nouvelles façon de gérer la connaissance.
14/ Le réseau Internet facilite une multitude de forme de participation.
15/ La sécurité sur Internet a plus souvent comme conséquence de contraindre les échanges plutôt que de les encourager.
16/ Une règlementation qui vient d’en haut et qui se veut étroite et punitive porte les utilisateurs à se désengager. Une règlementation qui responsabilise devrait être adoptée par les utilisateurs eux-mêmes, portant les utilisateurs à s'autogérer.
17/ Les besoins de contrôler sont inévitables, cependant ils comportent une surveillance et un équilibre qui vient supporter les participants.
18/ Les communautés de pratique peuvent soutenir les apprenants et les formateurs personnellement et professionnellement.
19/ La formation est d'abord et avant tout une construction de l'esprit. Elle procure des motivations aux personnes qui les encouragent à échanger.
20/ Les organismes de formation peuvent changer la vie des individus pour le meilleur comme pour le pire.
21/ Les apprenants et les formateurs sont des producteurs de connaissance. Ils sont beaucoup plus que de simples récepteurs passifs d'informations et de connaissances.
22/ Les organismes de formation se sont transformées en tour d'ivoire bureaucratiques. Les programmes ont été pris en otage par les politiciens, ils ne sont donc pas centrés sur les apprentissages véritables.
23/ Actuellement le monde de la formation est en crise. Il n'est plus à l'écoute des besoins des clients.
24/ Le fait d'étudier est une activité politique. Apprendre favorise des rapports sociaux qui sont directement et indirectement liés aux enjeux de pouvoir et d'autorité.
25/ Les apprentissages qui investissent sur le capital social sont puissants. Les apprentissages qui misent sur les répercussions de l'utilisation des réseaux sociaux constitueront des placements sûrs.
26/ Les apprenants peuvent communiquer sans entrave les uns avec les autres autour de la planète. Le temps, l'espace, et la distance prennent ainsi une nouvelle dimension.
27/ Les organismes de formation et les formateurs doivent être à l'écoute de leur communauté.
28/ Un organisme de formation doit appartenir à des communautés professionnelles.
29/ Le personnel administratif et technique doit être engagé dans les membres de la communauté avec qui il tente d'entretenir des relations harmonieuse.
30/ Apprendre permet de mieux se connaitre, d'être en harmonie avec ses croyances individuelles et collectives, ses valeurs, son organisation sociale et les rôles assumés par chacun.
31/ Pour réussir, les organismes de formation doivent connaitre le contexte (territoire) dans lesquelles elles interviennent au sein des communautés et elles doivent satisfaire pleinement aux besoins de chacun, encourageant la participation active des membres de la communauté au sein des organismes.
32/ Beaucoup d’organismes fonctionnent comme si elles n'avaient de compte à rendre à la collectivité, ni à leurs clients. Par contre, beaucoup d'organismes ont peur que le public questionne ce qui s'y passe de l'intérieur.
33/ Changer les organismes exige d'expérimenter, de faire certaines choses différemment.
34/ Les organismes doivent être exigeantes envers la gestion des infrastructures et envers le personnel qui doit travailler avec les apprenants.
35/ Les organismes doivent être géré de façon transparente sans a priori et agenda caché et rendre des comptes aux responsables de la collectivité.
36/ Quand les organismes ne sont plus en mesure d'agir de façon transparente et de rendre des comptes aux membres de la communauté, elles risquent de disparaître.
37/ Les politiques de la formation continue peuvent introduire des disfonctionnements et produire de la méfiance si elles n'ont pas été négociées avec les représentants de la communauté.
38/ Le monde change. La formation continue doit s'adapter.
39/ Les gens concernés par la formation (OPCA, collectivités, formateurs, apprenants, administrateurs, membres de la communauté, entreprises locales et gouvernement) veulent être engagés dans la planification et les décisions prises au sujet des programmes de formation.
40/ Le jargon technique de la formation continue tue les conversations.
41/ Les tests et les examens standardisés devraient être utilisés comme des outils diagnostiques et non pour la validation stricte d'un niveau.
42/ Si la formation continue disparaît, par quoi va-t-on la remplacer ?
43/ Qui a besoin de la formation continue ?
44/ L'utilisateur a le pouvoir. Si les organismes de formation ne comprennent pas cela, alors les apprenants ts seront en droit d'aller ailleurs.
45/ Les acteurs de la formation continue doivent initier un changement bien particulier. Ils peuvent favoriser la justice sociale, questionner la pauvreté et le désengagement et ainsi, ériger les fondations d'un futur beaucoup plu
s harmonieux.

Mettre cette liste face aux réflexions de Georges Simens lors de sa conférence en ligne sur le connectivisme donne à réfléchir. Les liens sont évidents entre l’émergence de nouvelles pratiques sociales et le changement en cours dans les institutions de la formation (initiale, supérieure et continue). A quand une vision de continuité ?
Je reprends les points essentiels tirés d'un poste éclairant, comme toujours, de Guitef :

• la cognition : en allégeant l’esprit de la lourde tâche de mémoriser toutes les connaissances, les TIC allouent plus de temps à la réflexion et à l’action;
• le contrôle : l’utilisateur a un plus grand contrôle de l’instrument et dispose d’une plus grande autonomie de choix;
• la contemporanéité : le connectivisme évolue en synchronicité non seulement avec la technologie, mais surtout avec l’actualité et la pensée collective; la conscientisation de l’environnement social est à la fois actuelle et globale.
• l’espace : les TIC étendent la pensée individuelle au-delà du réseau social réel;
• le temps : toute l’information consignée fait en sorte que le passé est constamment à portée de la main, donc plus présent;
• l’immédiateté : l’information est accessible sur le champ; le temps de réflexion est plus court, mais davantage alimenté;
• la quantité : la quantité d’information dépasse la capacité de stockage du cerveau; les TIC se dotent de moyens pour trier et raffiner l’information;
• la qualité : la qualité de l’information est améliorée soit par la compétence en matière de recherche, soit par l’intervention de la communauté;
• la diversité : contrairement à notre réseau social immédiat, lequel partage notre culture, la connectivité apporte des points de vue plus divergents;
• le désordre : le modèle de classification unique de Dewey ne tient plus; les folksonomies arrangent l’information de manière informelle, avec étiquetage multiple, et en fonction des mèmes et de l’intelligence collective;
• l’accessibilité : non seulement l’information est elle constamment accessible (pas d’heures de fermeture dans internet), mais on trouve toujours quelqu’un pour offrir une assistance;
• la neutralité : l’espace virtuel dispense en partie des préjugés associés à la race, la religion, l’apparence, etc. qui affectent les conversations in situ.

Social Bookmarking in Plain English

Thu, 16 Aug 2007 17:38:06 +0200

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Author: leelefever
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